Pensador Critico
El pensador critico ideal es
una persona habitualmente inquisitiva, bien informada, que confía en la razón,
de mente abierta, flexible, justa cuando se trata de evaluar, honesta cuando
confronta sus sesgos personales, prudente al emitir juicios, dispuesta a
reconsiderar y si es necesario a retractarse, clara respecto a los problemas o
las situaciones que requieren la emisión de un juicio, ordenada cuando se
enfrenta a situaciones complejas, diligente en la búsqueda de información relevante,
razonable en la selección de criterios, enfocada a preguntar, indagar, investigar, persistente
en la búsqueda de resultados tan
precisos como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan.
(Pensamiento crítico: ¿Qué es
y por qué es importante?, Peter A. Facione, Insight Assessment.2007, pagina21)
Proyecto Aulas Fundación Telefónica (AFT)
Un
laboratorio de experiencias que recoge los aprendizajes realizados en esta red
de centros que abarca: 13 países, 467 instituciones educativas, una red de más
de 15.000 personas, profesores la mayoría, y de 8.000 ordenadores como
herramientas educativas y de conexión a Internet, entre ellos. Los actores: niños,
profesores, directores y familias.
Proniño,
la mayor iniciativa social desarrollada por una empresa privada en el mundo
para contribuir en la erradicación del trabajo infantil, utilizando la
educación como elemento esencial del cambio en sus vidas.
Las
escuelas donde se lleva a cabo Proniño, carecen de infraestructura, accesibilidad y
ofrecen escasa cobertura.
Las
tesis sociopedagógicas (Tony Booth y Mel Ainscow (2000) en Índex for inclusión.)
subrayan la necesidad de orientar los
centros educativos a la inclusión, este enfoque implica por sí mismo un cambio
disruptivo en el modelo actual:
1. Pasar
a comunidades educativas orientadas a la innovación continua, a respuestas creativas
ante las necesidades de los alumnos y los nuevos retos sociales.
2. Pasar
al protagonismo del estudiante en la construcción de su propio conocimiento, aprendiendo
colaborativamente y en red.
Surge un
nuevo paradigma pedagógico, el conectivismo, desarrollado por el teórico en la
enseñanza en la sociedad digital George Siemens; esta corriente incorpora el
efecto que la tecnología y la conectividad están teniendo sobre nuestra forma
actual de vivir, comunicarnos y aprender.
Con el
horizonte de mejorar los procesos y los resultados de aprendizaje de los alumnos,
quisimos focalizarnos en un primer actor clave: el educador, clave de los cambios
educativos en diversas regiones del planeta, de ahí el poner la prioridad en ellos
antes que en las tecnologías en nuestro proyecto.
Líneas
de actuación en conseguir una comunidad activa de educadores, formados y
sensibilizados para promocionar en sus centros:
• El
desarrollo de valores y prácticas inclusivas que aseguren la atención educativa
de calidad para todo el alumnado.
• La
innovación pedagógica a través del cambio de paradigma educativo.
• El
aprendizaje colaborativo y en red.
En 2007,
se diseña el plan de actuación, que consiste en:
1.
Equipamiento tecnológico que posibilitase
la,
• Formación
de los educadores;
• Experimentación
de procesos innovadores de enseñanza-aprendizaje con su alumnado;
• Capacitación
y la implicación de agentes esenciales de la comunidad educativa (familias,
gestores de los centros educativos ONG, promotores sociales);
• Participación
activa en la red internacional de trabajo colaborativo.
2.
Se diseñó e implementó el
modelo Aula Fundación Telefónica para asegurar la optimización de los recursos tecnológicos
y un plan de centro, que permitiera de forma efectiva integrar las TIC en los
procesos educativos. Esta tenía que ser liderada por una o varias personas del
equipo docente que asumieran el papel de dinamizador digital. Esta figura ha
desempeñado tareas de orientación, formación y soporte en su propio centro para
facilitar el proceso.
Para la
formación y el acompañamiento continuo a los dinamizadores digitales de cada
país, se posibilitó en la Red un espacio específico de formación y trabajo
colaborativo.
3.
Se activó la participación de
los educadores en los grupos internacionales de formación y trabajo
colaborativo de la red; la creación de un blog por centro en el que se
comparten las buenas prácticas realizadas en el centro, facilitando la
participación de educadores/as, alumnos/as y familias.
En
primer lugar, la dotación tecnológica supuso un proceso en varios casos complejo.
La instalación de las Aulas Fundación Telefónica incluía: conexión a Internet;
computadoras; video beam; cámara fotográfica; y en varios casos, pizarra
electrónica. El proceso de instalación fue difícil en varias zonas y conllevó
que las fuerzas operativas de todos se concentraran en esta línea durante 2008.
Los
docentes constataron que la motivación y la concentración de sus alumnos aumentaban
cuando utilizaban la tecnología.
En
segundo lugar, se ha visto necesario reforzar la vinculación efectiva con todos
los órganos competentes (directores de escuela; representantes públicos
municipales y ministeriales) para abordar no solo la sostenibilidad de los
recursos tecnológicos, sino el cambio de gestión que se precisa para la
integración de las TIC. Este cambio de gestión tiene que estar orientado
necesariamente a fortalecer la capacidad de las comunidades educativas locales.
Y en este proceso detectamos que los esfuerzos tenían que centrarse en los
procesos de formación
y
acompañamiento de los educadores, asegurando que en cada centro se activara a
todo el equipo de docentes.
Desde
2009, los esfuerzos se orientaron a la capacitación de los docentes en el uso de
las TIC y en su aplicación didáctica como recurso para el trabajo colaborativo y
en red. Para ello se diseñó un itinerario de formación que contemplaba:
• El
aprendizaje desde la práctica (learning by doing) de las habilidades básicas
de uso de las TIC;
• El
diálogo y el intercambio entre los educadores sobre su práctica educativa
(creación de red);
• La
realización de actividades de comunicación e interacción con el uso de las TIC generación
de contenidos e intercambio a través de la Red).
En
torno a estas claves se estructuraron dos pilares de la actividad del proyecto:
El itinerario de formación de educadores, plantea una secuencia progresiva, estructurada en cinco módulos
(uno presencial y el resto en línea), adecuados a los diversos niveles de capacitación
TIC de los educadores/as:
•
Módulo Naranja: El PC como recurso educativo (se realiza presencialmente)
•
Módulo Azul: Internet como recurso educativo
•
Módulo Verde: Las actividades interactivas en el aula
•
Módulo Rojo: Creación de contenidos didácticos en/con Internet
•
Módulo Lila: Trabajo por proyectos y en grupo
La Red
Internacional de Educadores se concibió como un espacio de conocimiento,
Intercambio
y experiencias, en el que se ofrece acceso a:
• Recursos
pedagógicos y tecnológicos, • espacios de intercambio y comunicación entre
docentes, alumnado y centros educativos de diferentes países,
• Grupos
de trabajo colaborativo sobre centros de interés.
De este
modo los educadores/as pueden:
•
conocer nuevas realidades educativas;
•
enriquecerse a través de la visión y los aportes de otros educadores;
•intercambiar
propuestas y materiales que les permiten mejorar la calidad educativa de sus
centros;
•
utilizar las TIC como herramientas de apoyo en el aula y en su práctica profesional.
En 2009
y 2010 el paso de los educadores del nivel básico (Módulo Azul) al nivel medio
(Módulo Verde) suponía una brecha.
En 2011
se ha conseguido una tasa de promoción del 30%. Pero cabe reforzar esta línea y
conseguir que en todos los centros educativos de la red haya un porcentaje cada
vez mayor de educadores que terminan este proceso de formación.
Resumen Extraído de: http://www.fundacion.telefonica.com/es/arte_cultura/publicaciones/detalle/281
Nativos Digitales
Nuestros estudiantes ¿son o no
son nativos digitales?, ¿qué tipo de habilidades tienen y cuáles deberían de
manejar? ¿Son necesarias o les ayudan las habilidades con las que actualmente
cuentan? ¿Utilizan herramientas que les facilitan su aprendizaje?
Puntos del texto de Felipe García,
Javier Portillo, Jesús Ramos y Manuel
Benitos de la Universidad del país vasco,
definen a los nativos digitales como:
·
Personas menores de 30 años. Generalmente han
crecido con las tecnologías y ocupan un lugar importante de su vida, dependen
de ella para para estudiar, relacionarse, comprar, informarse y divertirse. A comparación
de los inmigrantes digitales que se han adaptado a las tecnologías y tienen
entre 35 y 55 años.
·
Comparten y distribuyen la información; colaboran
con sus compañeros.
Los
inmigrantes sienten como un poder el tener la información y no la comparten con
otros.
·
Habilidad innata en el lenguaje y el entorno
digital.
·
Crean sus propios recursos, herramientas, universos,
apropiándose de la tecnología y además la
utilizan.
·
Participan activamente en la construcción de su
conocimiento.
Se debe de modificar el rol del profesor
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estos deben de convertirse en el
organizador de la interacción entre los alumnos y los objetos de conocimiento en el generador de interrogantes
estimulando a los alumnos en la iniciativa y en el aprendizaje activo, deben
guiar los procesos de búsqueda, análisis, selección, interpretación, síntesis y
difusión de la información.
Mitos de los Nativos Digitales
·
Existe la percepción de que los nativos
digitales nacen con habilidades especiales.
·
Que tienen “acceso” a las nuevas tecnologías y
su uso.
·
Todos los nativos digitales saben usar las TIC
por igual.
·
Se cree entre los no nativos digitales que no
pueden alcanzar pensamiento abstracto.
·
Los diferentes tipos de exclusión, UNESCO y
UNICEF consideran el rezago y discriminación respecto al acceso es uno de los
principales problemas: consideran región- país por el hecho de tener o no luz,
TV, computadora, cable; grado de desarrollo de la gente alrededor, genero,
edad, etc.
·
Solo están en contacto por medio de TIC y no tienen
interacción social.
Si hay una necesidad de estar en contacto
y están mediadas por la tecnología. Es una nueva dinámica de interacción
social.
En nuestro ámbito educativo ¿cómo los
percibimos?... ¿cómo interactuar con los y no nativos digitales?
Extracto de: Aprender y enseñar con las tecnologías de la información y las comunicaciones en América Latina: potenciales beneficios
PISA,
2006. La mayoría de los países han tenido en sus prioridades dotar a las escuelas de una infraestructura
tecnológica adecuada, sin embargo, se ha hecho necesario ir más allá de las
políticas de acceso para avanzar hacia la efectiva incorporación de las TIC en
las instituciones escolares.
Diversos
estudios han observado que en los lugares donde las TIC se transforman en una
parte integral de la experiencia es en clases, hay mayores evidencias sobre
impactos en aprendizaje y el desempeño de los estudiantes (Condie&Munro, 2007).
Esto
no depende sólo de la tecnología, sino también de las capacidades, actitudes y creencias
pedagógicas de los profesores.
Son
aún pocos los profesores que tienen comprensión práctica sobre el espectro
completo de potenciales usos de las TIC en su asignatura (Becta, 2005).
Un
porcentaje relativamente bajo de los docentes han contado con capacitación
básica para el uso de las TIC (47% en promedio, de los docentes de los países
que contaban con información). Pero la falta de preparación en la formación
superior inicial al respecto significa que la región cuenta con un cuerpo
docente que no posee el manejo mínimo necesario para sacar provecho educativo a
las oportunidades que, potencialmente, las TIC ofrecen a las prácticas
educativas (Alvariño y Severín, 2009).
Sin
embargo, preocupa la poca cercanía que tiene el cuerpo docente promedio en la
región latinoamericana al uso frecuente de la tecnología.
Lo
central aquí es que una vez que un estudiante tiene las condiciones necesarias
de acceso a las TIC, los tipos de usos y los beneficios que obtiene por ese uso
depende de una variedad de factores, relacionados sobre todo con las características
cognitivas, culturales y sociodemográficas del estudiante (Claro, 2010).
Desde
esta línea de investigación surge incluso un nuevo concepto de división
digital, llamado ‘segunda división digital’ que se refiere ya no a las
diferencias de acceso pero a las diferencias en la capacidad de usar las TIC y
beneficiarse de ellas (Hargittai, E. 2002; Robinson.JP, DiMaggio, P,
Hargittai,E; 2003).
Para el caso de la región de América Latina,
que presenta una situación de acceso tan heterogénea entre países, este tipo de
brecha más que representar una segunda fase, representa otro nivel de
diferencias que se va dando de modo simultáneo y acumulativo.
El
estatus socioeconómico y cultural familiar del estudiante ejerce un rol muy
importante en sus logros de aprendizaje, pero también se ha logrado determinar
que hay ciertos factores donde la escuela puede ejercer un rol para equilibrar
la segregación social. En este contexto de gran complejidad, intentar el rol
que el uso de la tecnología puede cumplir en los resultados de aprendizaje se
convierte en una tarea desafiante.
Actividad 3
Herramientas Digitales
El entorno de aprendizaje de los alumnos de UES Unidad Académica Magdalena es:
Las herramientas que falta incorporar en la unidad académica son simuladores de negocios, para aprender a exportar, para divisas y de formación ejecutiva con visión empresarial para la Lic. de Comercio Internacional. Se utilizan en algunas materias algunos software de un no relevante impacto en mi opinión.
Para la Lic. en Software se requieren software para resolver problemas reales y saber actuar ante estos.
El entorno de aprendizaje de los alumnos de UES Unidad Académica Magdalena es:
Las herramientas que falta incorporar en la unidad académica son simuladores de negocios, para aprender a exportar, para divisas y de formación ejecutiva con visión empresarial para la Lic. de Comercio Internacional. Se utilizan en algunas materias algunos software de un no relevante impacto en mi opinión.
Para la Lic. en Software se requieren software para resolver problemas reales y saber actuar ante estos.
Actividad 4
Actividad
4
Las Habilidades Digitales
que se pretende con el blog WWW.educandoconapoyodelastic.blogspot.com son:
|
Entorno
|
Solución Propuesta
|
Tecnología
Involucrada
|
Habilidades por
desarrollar
|
|
Espacio de Información
|
Crear
avisos para realización de lecturas y actividades.
Publicar
rubricas del tipo de actividad a realizar.
|
Videos,
presentaciones y redes sociales.
|
Manejo
de información. Se requiere que el docente domine elementos de multimedia.
|
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Espacio de Interacción
|
Crear
actividades donde se permita el intercambio de opiniones, experiencias y comparación
de resultados. Ante todo este se motive.
|
Videos,
presentaciones, redes sociales, aplicar/explicar casos prácticos reales y páginas web.
|
Comunicación
y colaboración entre alumno -maestro en tiempo real y diferido.
Trabajos
en grupos.
|
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Espacio de Producción
|
Herramientas
digitales para resolver problemas.
|
Mapas
mentales o conceptuales online.
Simuladores.
Office
(tablas, graficas…)
|
Implica
comprender los sistemas y funcionamiento de las TIC seleccionadas y el saber utilizarlas,
esto por parte del alumno.
|
|
Espacio de Exhibición
|
Creación
de blogs o grupos.
|
Bloggers y redes sociales.
|
Pensamiento
crítico. El alumno debe demostrar habilidades para navegar por paginas ya sea
en e-books y páginas web.
|
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